Propozycje szkoleń
Fundacja proponuje również następujące szkolenia: (D01) Dostosowanie warunków fizycznych i organizacyjnych oraz metod pracy do potrzeb dzieci z trudnościami społeczno – emocjonalnymi. Czas trwania: 4h Przewidywany termin: rok szkolny 2013/14 (N03) Diagnoza funkcjonalna dziecka w wieku przedszkolnym. Czas trwania: 4h Przewidywany termin: rok szkolny 2013/14 (N04) Budowanie systemów motywacyjnych w pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Czas trwania: 4h Przewidywany termin: rok szkolny 2013/14 (N05) Indywidualny Plan Edukacyjno-Terapeutyczny wyzwaniem dla nauczyciela i terapeuty. Czas trwania: 4h Przewidywany termin: rok szkolny 2013/14 (N06) Metody pracy z dzieckiem o specjalnych potrzebach edukacyjnych w przedszkolu Czas trwania: 4h Przewidywany termin: rok szkolny 2013/14 (N07) Proces włączania dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi do grupy. Czas trwania: 4h Przewidywany termin: rok szkolny 2013/14 (N08) Praca z dzieckiem autystycznym. Czas trwania: 4h Przewidywany termin: rok szkolny 2013/14 (N09) Praca z dzieckiem niesłyszącym i słabosłyszącym. Czas trwania: 4h Przewidywany termin: rok szkolny 2013/14 (N10) Metody rozwijania kompetencji komunikacyjnych u dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Czas trwania: 4h Przewidywany termin: rok szkolny 2013/14 (N11) Zabawy plastyczne dla młodszych i starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Czas trwania: 4h Przewidywany termin: rok szkolny 2013/14 (N12) Tworzenie gier planszowych dla dzieci Czas trwania: 4h Przewidywany termin: rok szkolny 2013/14 (N13) Unikanie konfliktów – jak zorganizować czas i przestrzeń w przedszkolnej sali. Czas trwania: 4h Przewidywany termin: rok szkolny 2013/14 (N14) Zabawy konstrukcyjne w przedszkolu. Czas trwania: 4h Przewidywany termin: rok szkolny 2013/14 (R02) Czas wolny dziecka czas wolnym rodzica. 4h rok szkolny 2013/14 nieustalony (R03) Jak nagradzać w sposób konstruktywny. Rola kary i nagrody w wychowaniu dziecka. Czas trwania: 4h Przewidywany termin: rok szkolny 2013/14 Szkolenia i warsztaty będą odbywać się na terenie Społecznego Przedszkola integracyjnego. Istnieje możliwość składania zamówień na wybrane szkolenia dla zorganizowanych grup w terminach ustalanych indywidualnie. Tego typu szkolenia mogą również odbywać się w zaproponowanym przez Państwa miejscu.
opisy metod – wersja pierwotna
Specjalnie przygotowana przestrzeń pozwala poszerzać wiedzę i doskonalić umiejętności dzieci przez ich własną aktywność. Przedszkolaki same wybierają gdzie, w co i z kim bawią się/pracują. Swoich wyborów dokonują w sposób akceptowany społecznie i z poszanowaniem wolności innych osób. Wyznaczają sobie przy tym cel i trenują swoją wytrwałość oraz precyzyjność podjętych przez nie zadań. Samodzielność wymusza również dbanie o przestrzeganie porządku w otoczeniu i swoim działaniu. W grupach przebywają dzieci zróżnicowane wiekowo i rozwojowo. Pomaga to w uświadamianiu sobie własnych możliwości i ograniczeń oraz w dzieleniu się swoimi talentami. Sprzyja to niesieniu pomocy innym. Funkcję tę wspomaga materiał Montessori znajdujący się salach. Wychowawcy przygotowują też pomoce zgodnie z zasadami Montessori (z samodzielną kontrolą błędów, dostosowane do potrzeb rozwojowych dziecka, uwzględniające stopniowanie poziomów trudności, trwałe oraz estetyczne). W Przedszkolu stosowana również filozofia pracy montessoriańskiej – nauczyciel jest doradcą a nie „holownikiem” dla dziecka. Pozwala przedszkolakom obserwować, naśladować, próbować samemu. Jest serdeczny i obdarzający indywidualną uwagą każde z dzieci. Obserwuje postępy i trudności dziecka wspomagając je a nie wyręczając. elementy Matematyki Dziecięcej prof. Gruszczyk-Kolczyńskiej Aby sprostać matematycznym wyzwaniom stawianym dzieciom przez szkoły i otaczający świata dbamy o to, aby kształtowały w dzieciach umiejętności niezbędne do osiągnięcia dojrzałości do nauki matematyki na poziomie szkolnym w rozumieniu metody zaproponowanej przez prof. Gruszczyk-Kolczyńską (tj. 5 wskaźników dojrzałości). W tym celu stwarzamy dzieciom możliwości do przeliczania przedmiotów, ustalania gdzie jest ich więcej a gdzie mniej, określania wyników dodawania i odejmowania w pamięci i na palcach, ustalania stałości ilości elementów w zbiorach (nie zależnie od tego jaki jest ich układ i w jaki sposób zostały przemieszczone). Zamiany zbiorów w serie i brania pod uwagę nie tylko cech łączących przedmioty ale również różnicujących je. Logicznego i uzasadnionego tworzenia tych serii (np: wg wielkości czy odcienia). Bawienia się oraz eksperymentowania z płynami i ciałami stałymi w celu dokonywania pomiarów, szacowani wielkości i stałości ilości. Do tego proponujemy dzieciom używanie symboli matematycznych oraz uczymy je ich odczytywania i rozumienia co oznaczają. Wreszcie zwracamy uwagę na to co w pierwszym momencie nie wydaje się być związane z matematyką a w rzeczywistości posiada wielki wpływ na matematyczne umiejętności i intuicje. Bo nawet czynności porządkowe u niektórych dzieci mogą utrudniać przyswajanie wiedzy (np: hałas przy korzystaniu z przyborów, niestaranne rysunki figur czy też nadmierna koncentracja na stronie technicznej zadania) i nie pozwolić na zrozumienie sensu zadań. Zanim dzieci opuszczą przedszkole powinny mieć wytworzone pożądane nawyki. Ostatnim wskaźnikiem realizacji metody Matematyki Dziecięcej jest kształtowana w Przedszkolu dojrzałość emocjonalna dzieci. To ona pozwala na wkładanie dużego wysiłku intelektualnego i na pozytywne nastawienie przy rozwiązywaniu zadań matematycznych oraz mierzeniu się problemami życia codziennego. Metodyka Stosowanej Analizy Zachowania (ABA) Stosowana Analiza Zachowania jest wiodącą terapią w Przedszkolu. Jednak nie tylko dzieci objęte terapią indywidualną mają z nią kontakt. Dzięki metodyce ABA wychowawcy pracujący z dziećmi są konsekwentni w działaniu, dostosowują program nauczania i wychowania do potrzeb oraz możliwości dzieci. Wzmacniają sukcesy dzieci stosując dużo wzmocnień pozytywnych a zwłaszcza pochwał społecznych. Informacje zawsze są konkretne i bezpośrednio związane z aktywnością dzieci. O Stosowanej Analizie Zachowania więcej informacji w zakładce Terapia. elementy Odimiennej metody nauki czytania dr Majchrzak Wprowadzenie do tej metody jest praktykowane w młodszych grupach. To tu dzieci zapoznają się z graficznym przedstawieniem własnego imienia, z podpisami i wizytówkami. W grupie 0 zaś poznają litery (w tym charakterystyczne dla polskiego języka znaki), bawią się w targ liter i uczą się czytać. Metoda stosowana jest z dziećmi, które wykazują zainteresowanie nauką czytania. Metoda symultaniczno-sekwencyjna nauki czytania prof. Cieszyńskiej W Przedszkolu metoda używana jako sposób uczenia dzieci mających problemy z komunikowaniem i kontaktami z innymi osobami. „Łatwe czytanie” Agnieszki Rajs Glazar i Teresy Mayer Metoda używana w pracy z dziećmi objętymi indywidualną terapią (m.in. z autyzmem, Zespołem Aspergera) mającymi problemy codzienną komunikacją. Metoda edukacji przez ruch Doroty Dziamskiej opis wkrótce Metoda Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne opis wkrótce Metoda dobrego startu opis wkrótce